早在2008年时,就有国外的调查显示,青少年中拒学的发生率达到了1-5%。近年来,拒学开始逐渐成为困扰全球教育界的难题。虽然不同的学术团队,以及各个地区的调查数据各不相同,但有报道显示,北京儿童医院拒学门诊开诊10个月接诊就超万人。这意味着拒学在国内也并不罕见。乌阿茹娜谈到,拒学和逃学不同,拒学有明确的诊断标准。比如,孩子在学校的出勤率低于80%,同时表现出明显的焦虑情绪,父母知情孩子不去学校且希望孩子返校的意愿强烈等。
乌阿茹娜谈到,拒学既有个人因素,比如孩子本身的人格特质、情绪调节能力、睡眠问题等;也有家庭因素,比如教养方式、家庭关系等,学校因素,比如学业压力、校园霸凌、师生关系;同时也有社会因素,包括内卷文化、绩优主义、网络诱惑等。但值得关注的是,几乎每个拒学的孩子进入拒学期前都有很长一段的过渡期,而且往往会经历某个关键性的事件,甚至出现比较明显的躯体化反应后,才会逐渐出现逃避上学的行为,从而真正进入拒学期。在真正进入拒学期前,大多数父母缺少敏锐的察觉,尤其是父亲,对孩子拒学前的情绪波动更是显得“后知后觉”,乌阿茹娜说,“这也意味着父亲对孩子的关注和参与孩子教育的重要性。”
但是,对于父母而言,他们往往会基于自己的立场评判孩子,忽视他们正在经历无助和痛苦的阶段。比如父母往往会认为孩子是因为电子产品使用的失控、逃避学习、抗压能力差等。部分缺少同理心的父母甚至还会简单认为,这只是孩子的青春期叛逆造成的。更有甚者,父母双方还会互相指责对方的教养方式导致孩子的拒学,从而使得身处其中的孩子拒学心理和行为更加雪上加霜。
“心理韧性强,意味着孩子遇到挫折、压力会难过、焦虑、委屈,但是他们会表达、会求助,也能逐渐从压力或者创伤中恢复。而很多成年人眼中的遇到困难、压力就忍住不说自己扛下来,并非心理韧性强,更多是一种情绪回避,长此以往会带来更大的心理问题。”胡娜还谈到,很多家长认为的挫折越多,孩子越坚强更是一种错误的认知。过高的、持续且没有支持的压力会严重损害孩子的心理健康,真正的心理韧性不是把孩子扔进压力里,而是当孩子处于适度压力的情况下,给孩子及时的回应、适度的支持,在压力中给他恢复、理解和重新尝试的机会。
上海市民办协和双语学校常务副校长王毅谈到,提升中小学生的心理韧性需要抓住他们成长的关键期。幼小衔接、三四年级社会化的关键转折期、六年级小学与初中的衔接、初中阶段的青春期以及毕业年级,这5个关键阶段都需要有丰富的心理健康学习和支持资源,协和双语学校依据积极心理学中的帕尔玛幸福理论、性格优势理论建立了系统的校本心理健康教育课程,但儿童心理健康的背后,必须是家校社等多个维度的重视和协作,全社会都应该重视对家长的教育,为家长帮助孩子提升心理韧性以及成长性思维提供支持。
上海市民办学校教师专业发展中心常务副主任徐雄伟表示,一线教师需要基于专业知识,更准确地识别学生的情绪变化、行为异常和心理风险,需要在日常教学中“感同身受”地体会学生的状态,理解学生行为背后的压力、焦虑、成长困境,也需要在家校沟通中更加灵活、多元,“换位思考”地理解不同家庭背后的教育期待和现实处境,可能还需要排解、处理自身的情绪和心理困境,需要创造更多共研机会,让高校、中小学、一线教师、学校领导、政府机构、师训平台同台对话,彼此倾听、相互赋能,构建更加紧密的共同体推动心理健康教育向更加专业、更加系统、更加有温度的方向发展。
蔡丹提到,最近几年,国家高度重视学生心理健康工作,全社会积极落实“健康第一”理念。在本次研修调研中发现,民办中小学有44.83%的老师反映对学生注意力、情绪问题的教育困扰。上海师范大学心理学院长期开展中小学教师心理育人能力提升项目,构建了家校社等多个维度等社会协同支持体系,针对教师、家长开展相关知识和能力培训。目前,上海师大心理学院还将推进德育心理研究,关注学生整体积极人格的培养。
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接下来的行程中,参访团还将继续深入挖掘黄河内蒙古段在筑牢中国北方生态屏障、推动新能源产业高质量发展、促进各族群众生产生活改善等方面的突出成效。此外,还将通过举办沿黄河九省区黄河文化座谈交流会,系统梳理内蒙古在推动黄河流域生态保护和高质量发展、促进各民族交往交流交融、推进中华民族共同体建设等方面的实践探索与工作成效。
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